3. Responsabilité Pédagogique

Le groupe de Pilotage des postes de Regroupement d’Adaptation (RA)

Le groupe de Pilotage des postes de Regroupement d’Adaptation (RA) Les groupes de pilotage RA sont-ils nécessaires ? Quel en est le cadre ? Le document « REPÈRES pour LE GROUPE DE PILOTAGE DE POSTE DE REGROUPEMENT D’ADAPTATION  » apporte des précisions. En voici le sommaire : Les fondements « La politique globale du développement de l’Education Inclusive et la gestion des moyens afférents sont de la responsabilité des services de la Direction Diocésaine et du CODIEC. La création des groupes de pilotage des Regroupements d’Adaptation a été validée par le CODIEC (en juillet 2002) afin de permettre l’organisation des postes en réseaux d’échange et de partage de compétences et de moyens. Dans le contexte actuel, les groupes de pilotage restent une instance indispensable au fonctionnement des postes de Regroupement d’Adaptation au sein des réseaux. Les fonctions et missions du groupe de pilotage sont explicitées dans les repères qui suivent. Ces repères ont pour objectif de conjuguer les besoins institutionnels avec la nécessaire prise en compte des réalités de chaque réseau d’écoles. » 1 – Objectifs et missions du groupe de pilotage 2 – Fonctions assurées par le Service 1er degré 3 – Composition du groupe de pilotage et fonctionnement Composition Fonctionnement Ordre du jour Animation Evaluation Secrétariat – communication Gestion financière Retrouvez le document → ici  (mars 2020). Powered By EmbedPress

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Actualités violentes (attentats, guerres, …), mener un travail pédagogique avec les élèves sur ce sujet

Actualités violentes (attentats, guerres, …), mener un travail pédagogique avec les élèves sur ce sujet Un évènement collectif violent comme un attentat, un conflit, une guerre … interpelle et inquiète parfois les élèves. Certes il est nécessaire de laisser les questions venir. Mais comment échanger, répondre aux questions, nourrir un débat argumenté, les rassurer, … ?   Le chef d’établissement peut être sollicité pour travailler cette question en concertation pédagogique. Voici quelques repères et ressources : Evènements violents : Accompagner les élèves, quelques repères : Mettre des mots, expliquer les faits en adaptant les propos à l’âge des élèves, faire un rappel simple des faits. Laisser dire, écouter, répondre aux questions et apporter des précisions pour ajuster la compréhension des évènements et permettre de corriger certaines informations erronées. Accueillir l’expression des émotions (peur, colère, tristesse, …), sans les minimiser ni les surévaluer, les mettre à distance pour ne pas se laisser envahir collectivement. Rassurer en ayant une parole authentique et rappeler la protection mise en place par les adultes (l’école est un espace protégé), conforter la confiance des enfants dans les adultes pour que les élèves se sentent en sécurité. Faire corps, définir en équipe des actions communes (en lien avec les membres du conseil d’établissement) et informer les parents. Lorsque les adultes font une minute de silence, s’unissent autour d’un chant ou de textes ou de dessins, marchent ensemble (marche blanche, par exemple), allument des bougies ou invitent à la prière et au recueillement… ils s’unissent pour renouer avec les valeurs qui sont les nôtres comme l’amour du prochain, le pardon, le respect, … et la « liberté-égalité-fraternité ». Les enfants peuvent être associés à ces actions afin de leur permettre d’être en communion, d’exprimer leurs émotions et d’apprendre la citoyenneté et l’humanité. C’est une étape importante et sécurisante. Voici des repères communiqués par par le service de psychologie de la DEC de Vendée : Repères psychologiques pour les établissements. En fonction de l’âge des élèves, construire une réflexion problématisée, par-delà le seul évènement, dans le cadre des programmes d’enseignement La guerre en Ukraine : se préparer aux questions des élèves, à leurs inquiétudes (Espace Ressources Enseignants -EC85) Suite à un attentat : « Savoir accueillir la parole des élèves après un attentat » (Eduscol) « La liberté d’expression, un droit fondamental » (Eduscol) Des revues : Cahiers Pédagogiques : « Quelle pédagogie pour aborder les attentats du 13 novembre 2015 à Paris avec les élèves ? »  BAYARD Jeunesse : « Comment répondre aux questions des enfants ? »

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Activités Pédagogiques Complémentaires (APC)

Activités Pédagogiques Complémentaires (APC) – F3D14 Les activités pédagogiques complémentaires (APC) se déroulent sur 36 heures. A partir de la rentrée 2018, elles doivent être dédiées « à la mise en œuvre d’activités relatives à la maîtrise du langage et de la lecture » Ces 36 heures annuelles sont du temps devant élève et ne doit pas être amputé par des temps organisationnels. (cf. eduscol) L’organisation des APC est de la responsabilité du chef d’établissement. Le respect de la durée minimum d’1h30 pour la pause méridienne n’est pas obligatoire. (cf. courrier d’Isabelle JOUAULT) Références : Note ministérielle du 29 mars 2018 Circulaire n° 2013-017 du 6-2-2013 , voir le point 5 :  Organisation du temps scolaire dans le premier degré et des activités pédagogiques complémentaires Pour vous aider dans la mise en œuvre : « Rythmes de l’école et APC » (Site DSDEN de Vendée)

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Relation école – familles

Relation école – familles La relation école – familles a beaucoup évolué ces dernières années. Elle a pu se renforcer ou se distancier. La proposition d’animation ci-dessous peut vous aider à identifier des points d’appui et des points de vigilance et à se donner des repères communs. → Proposition d’animation : La relation école-familles, une mission éducative partagée

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Gestion des situations de difficulté professionnelle (des enseignants)

Gestion des situations de difficulté professionnelle (des enseignants) La situation des enseignants rencontrant des difficultés dans l’exercice de leur activité professionnelle nécessite une attention particulière. Le chef d’établissement a un rôle premier dans le repérage et la gestion des situations.   La note du service 1er degré ci-dessous donne quelques repères adaptés à la réalité du réseau Enseignement catholique de Vendée en précisant le rôle des partenaires institutionnels concernés, notamment celui du chef d’établissement dans la mesure où ce dernier est le responsable administratif et juridique de l’école privée (cf. articles 2.4 et 2.7 du Statut du Chef d’établissement).   Ces repères concernent : les différents degrés de difficulté professionnelle, le rôle des différents partenaires institutionnels , la gestion « au quotidien » de ces situations. Cette note se réfère à la note de service de la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale (DSDEN), de février 2020, qui précise des conseils et des modalités de gestion relatifs à ces situations uniquement pour les personnel 1er degré public. → Gestion des situations de difficulté professionnelle en complément à la note de service de la DSDEN de février 2020 à destination des directeurs et enseignants du public  Pour vous aider, vous pouvez utiliser des modèles de compte-rendu d’entretien et de suivi de situation. Il est important de ne pas rester seul face à ces situations. Les chargés de mission du service 1er degré sont les interlocuteurs directs pour vous accompagner. Ne pas hésiter pas à les contacter. Pour les difficultés professionnelles ayant des conséquences sur l’état de santé, plusieurs contacts possibles à la DSDEN : Médecine de prévention en faveur des personnels : Docteur Sophie DRUKKER : 02 51 45 72 84 ou ce.medprev85@ac-nantes.fr Assistant social en faveur des personnels : David MONCANIS : 02 51 45 72 60 ou david.moncanis@ac-nantes.fr Réseaux PAS (Prévention Aide et Suivi) – mis en place par la MGEN Dispositif d’écoute et de soutien psychologique gratuit assuré par des psychologues en toute confidentialité Pour en bénéficier, contacter le 0805500 005 (service et appel gratuits) 24h/24 et 7 jours/7

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Structure pédagogique

Structure pédagogique Janvier, février … il est temps de revoir, si nécessaire la structure pédagogique de l’école pour la prochaine rentrée. Qui décide de modifier la structure pédagogique de l’école ? C’est le chef d’établissement qui est décisionnaire. Il est préférable de travailler ce changement en équipe, après y avoir réfléchi en amont, pour : recueillir les avis (avantages, inconvénients) envisager différentes hypothèses générer une adhésion Il existe des outils qui permettent de travailler différentes hypothèses et de les comparer les unes aux autres. A découvrir dans cet article La structure décidée (ou les différentes hypothèses) et les changements induits doivent être consignés dans le compte-rendu de concertation. Tous les  membres  de l’équipe enseignante, y compris les enseignants en arrêt de travail ou de longue maladie, doivent en être destinataires. Pourquoi modifier la structure ? La structure pédagogique est au service des élèves et doit leur offrir les meilleures conditions d’apprentissage possibles. La plupart du temps, la modification se justifie par : une augmentation ou diminution des effectifs un déséquilibre dans les groupes d’âge une ouverture de classe une fermeture de classe Quand le faire ? La décision doit être prise avant le mouvement du personnel, surtout si la structure pédagogique retenue a des incidences sur la classe assurée par les enseignants. Un enseignant est nommé dans l’école et non pas sur un poste, il ne peut donc pas refuser l’attribution d’une classe. Cependant, il est important qu’il soit informé pour avoir la possibilité de rentrer dans le mouvement du personnel si la classe confiée ne lui convient pas. La nouvelle structure pédagogique a une incidence sur les classes attribuées aux enseignants, comment répartir les classes ? Aucune règle ne précise comment le chef d’établissement fait cette répartition. Cependant, il agira avec discernement en privilégiant un critère objectif. L’article 1.4 du Statut de l’Enseignement catholique en France indique que le chef d’établissement  » est celui à qui est confiée la communauté éducative qui se constitue autour de lui. Il lui revient d’en assurer l’unité, en donnant à chaque membre de la communauté éducative la possibilité d’exprimer ses talents au service de tous. » Le critère retenu fera parti du règlement interne de l’école, sera connu de tous et donc présenté aux membres du conseil d’établissement ; il peut être : l’ancienneté dans l’école l’ancienneté dans le métier Une aide au discernement peut être demandée à la chargée de mission du secteur. La répartition des classes, peut-elle changer en juin ? Oui, l’arrivée d’un nouveau chef d’établissement par exemple peut modifier cette répartition puisqu’il peut choisir sa classe d’enseignement de façon prioritaire. Quelles démarches administratives ? Fin juin, consulter la démarche → ICI

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PPRE – PPS – PAP – PAI …Quel plan ? pour qui ?

PPRE – PPS – PAP – PAI …Quel plan ? pour qui ? Les projets individuels peuvent être présentés sous 4 « familles » : 1- L’adaptation scolaire (PPRE) 2- La scolarisation des élèves handicapés (PPS) 3- Le trouble des apprentissages (PAP) 3- L’accueil des enfants atteints de troubles de la santé (PAI) → Voir l’article sur le site Education inclusive EC85 : quel plan ? pour qui ?

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Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS)

Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) C’est l’enseignant référent qui réunit l’Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) au moins une fois par an. Le chef d’établissement contribue au travaux de l’équipe en vue de veiller à la prise en compte du projet personnalisé de scolarisation dans le projet d’établissement. Elle est réunie pour : faciliter la mise en œuvre et le suivi du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) ; veiller au bon déroulement du parcours scolaire de l’élève en situation de handicap. Elle ne peut valablement se réunir en l’absence des parents ou représentants légaux de l’élève. Textes de référence, missions, composition, modalités de réunion et compte rendu sont détaillés dans un document élaboré par le service 1er degré et le service de Psychologie : Equipe Educative et Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS)

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